Têkçûna Dibistanê: Hin Sedem Det Diyarkirina Faktoran

Dilşad

• Hin rastî hene ku rola wan di xuyangkirina pirsgirêkên akademîk de nayê zanîn.
• Têkçûna dibistanê û sedemên wê
• Faktorên din ên ku têkçûna dibistanê zêde dikin
• Pirsgirêkên hesab û hejmarê
• Hin taybetmendiyên pirsgirêkên hesabkirinê
• Nexweşiya Psîkopedagojî Ji ber Bêxemiyê
• Diyariya rewşenbîrî
• Hişmendiya jîngehê
• Guheztinên sazûmanî ji bo afirandina navendên perwerdehiyê yên dorfireh
• Efsaneya temenê kronolojîk
• Di encamê de

Hin rastî hene ku rola wan di xuyangkirina pirsgirêkên akademîk de nayê zanîn.

Di deh salên çûyî de, hebû zêdebûnek berbiçav a belavbûnê ji devjêberdana dibistanê di nifûsa Spanyayê de, ji% 14 -ê di 2011 -an de ji% 20 -ê di 2015 -an de diçe, heya ku ev welat li gorî gelheya mayî bigihîje rêjeya herî bilind. ya Yekîtiya Ewropî (Eurostat, 2016).

Zehmetiyên ku bi gelemperî têne tesbît kirin guheztinên di xwendin û nivîsandinê de an dyslexia (bi rêjeya navînî 10%) an jî bi Nexweşiya Kêmasiya Hîperaktîvîteyê (bi rêjeya ku di navbera 2 û 5% xwendekaran de ye) ve girêdayî ye.

Lêbelê, pirsgirêkên din hene ku, bêyî ku wekî wanên ku têne destnîşan kirin dubare nebin, dikare bibe sedema hebûna nexweşiyek fêrbûnê ew qas girîng ku di dawiyê de bibe sedema têkçûna dibistanê.

Têkçûna dibistanê û sedemên wê

Têkçûna dibistanê, wekî têgihiştin dijwariya asîmîlekirin û navxweyîkirina naveroka akademîk ji hêla pergala perwerdehiyê ve li ser bingeha temen û pêşkeftina zarokê hatî damezrandin, dikare ji hêla gelek sedemên cûrbecûr ve were teşwîq kirin. Ji ber vê yekê, nayê hesibandin ku divê berpirsiyarî tenê bi xwendekar re be, lê hem civaka perwerdehiyê û hem jî hawîrdora malbatê bandorek pir pêwendîdar heye.

Di nav faktorên ku dikarin xuyangiya têkçûna dibistanê zûtir bikin di xwendekar de ev in:

Ji hêla din ve, wekî ku me li jor behs kir, rêzeyek rewş hene ku di hin rewşan de, pergala xebitandinê ya belengaz vedigirin, ku encamên ku ji hebûna faktorên li jor hatine destnîşan kirin bi giranî xirabtir dike. Pirsgirêkên metodolojîk, helwestên hînkirinê, şêwazên hînkirinê yên ne-kesane û kevnar dibin sedem ku kesayetiya hînkirinê bi têra xwe ne amade be ku ji van xwendekaran re bi taybetmendiyên diyarkirî re, yên ku bixwe tevlihevtir in, xizmet bike.

Faktorên din ên ku têkçûna dibistanê zêde dikin

Li jêr in sê pirsgirêkên ku bi gelemperî neçar dibin ji ber ku ew ji dijwariyên gelemperî yên têkildarî xwendin û nivîsandinê cuda dibin.

Bi vî rengî, yên ku li jêr têne eşkere kirin dibe ku bibin sedema têkçûna dibistanê ya xwendekar heke ew neyên tespît kirin û bi têra xwe mudaxele bibin.

Pirsgirêkên hesab û hejmarê

Acalculia di bin navê Nexweşiyên Fêrbûna Taybet de tê dorpêç kirin û tête destnîşan kirin, wekî ku ji hêla Salomon Eberhard Henschen (yê ku ewil di sala 1919 -an de ev peyv çêkir) de tê pêşnîyar kirin bi celebek guheztina hesabê ku dikare ji birînek mêjî were wergirtin an jî ji ber hebûna dijwariyan di qursa fêrbûna akademîk de.

Li gorî vê nivîskarê, acalculia bi gelemperî bi nîşanên afazîkî an bêserûberiya zimanî re hevrû nabe. Dûv re, şagirtê wî Berger, cûdahî xist navbera acalculia seretayî û navîn. Di bûyera yekem de, di behremendiya hejmartinê de têkildarî celebek taybetî ya guheztinê tê kirin û bi vebirên jêhatîbûnê yên pêvajoyên din ên bingehîn ên nasnameyê yên wekî bîranîn an baldariyê re têkildar nine. Berevajî, acalculia duyemîn xwedî karekterê berfireh û giştîtir e û bi guheztinên di van pêvajoyên nasnameyê yên bingehîn de ve girêdayî ye.

Ji nêzîkatiyên destpêkê senifandinên Henri Hécaen rabûn, ku di navbera acalculia aléxica (têgihîştina karekterên matematîkî) û agráfica (vegotina nivîskî ya karekterên jimartî), cîhûwar (verastkirin û cîhbûna hejmaran, nîşan û hêmanên din ên matematîkî yên li fezayê) û jimartinê (sepandina rast a karûbarên jimartinê) ji hev cihê kir.

Hin taybetmendiyên pirsgirêkên hesabkirinê

McCloskey û Camarazza diyar kir cûdahiyek di navbera cewherê guheztinê de di muamelekirina hejmarî an ramankirinê de (têgihîştin û hilberîna karakterên hejmarî) di derheqê yên ku bêtir bi pêvajoya hejmartinê re têkildar in (prosedurên pêkanîna karûbarên jimartinê).

Di derbarê dijwariya yekem de, gengaz e ku meriv di navbera du hêmanan de cûdahiyê bike, ku dibe sedema du celeb guheztinê: hêmanên ku di hilberandina hejmarên Erebî de beşdar in û yên ku di hilberîna hejmarên devkî de ne. Ev pêkhata paşîn bi dorê ji du proseduran pêk tê: Pêvajoya leksîkî (fonolojîkî, bi dengê devkî yê tîpên hejmarî ve girêdayî, û grafolojîkî, komek nîşan û sembolên nivîskî) û hevoksazî (têkiliyên di navbera hêmanan de ku wateya gerdûnî ya vegotina hejmarî dide ).

Di derbarê guhertinên di hesabkirinê de, divê were zanîn ku divê di asta pêvajoya jimareya berê de xebatek guncan hebe, ji ber ku jêhatîbûna têgihiştin û rast hilberandina hêmanên hejmarî yên ku hin xebatek matematîkî, û hem jî têkiliyan piştrast dikin, hewce ye. di navbera karakterên cihêreng ên arîtmetîkî û xebata wan de.

Digel vê yekê, digel kapasîteyek têr ji bo danûstendina hejmarî, dibe ku di pêkanîna fermanek rast de di rêza gavên ku divê werin şopandin da ku meriv vî celebê prosedurê bimeşîne an di bîranîna kombînasyonên hejmarî yên asayî de (wek mînak tabloyên pirjimariyê) dijwar be. .

Nexweşiya Psîkopedagojî Ji ber Bêxemiyê

Nexweşiya Psychopedagogical pêk tê dema ku xwendekar nekare armancên psîkopedagojîkî yên ku ji bo wê sala akademîk a taybetî hatine pêşniyar kirin bigire. Ev rastî dibe sedema kombûna fêrbûna giyannasî ya negihîştî va berhev dike di qursên paşîn de ger ew neyê tesbît kirin û gava ku nîşanên yekem ên piştrastkirinê têne dîtin tevbigerin.

Mijarên ku herî zêde têne bandor kirin seretayî ne : ziman û matematîk. Bi gelemperî jêdera vê celebê tevliheviyan ji:

Ev celeb guheztin ji ADHD -ê cûda dibe ji ber ku ya paşîn pêdivî ye ku di sê warên bandorbûyî de pîvanan bicîh bîne: baldarî, bêhêzî û / an zêde tevgerî.

Diyariya rewşenbîrî

Di derheqê jêhatîbûna rewşenbîrî de, di pêşîlêgirtina têkçûna dibistanê de di xwendekarên ku xwedan kapasîteyên rewşenbîrî ne de gelek faktor têne hesibandin:

Hişmendiya jîngehê

Hişmendî û asîmîlasyona li ser civaka perwerdehiyê ku ev celeb kom xwedî taybetmendiyên taybetî ye û ji ber vê yekê hewcedariyên perwerdehiya taybetî pir girîng e.

Guheztinên sazûmanî ji bo afirandina navendên perwerdehiyê yên dorfireh

Dema ku xala berê bi ser ket, divê hebe adaptasyona pergala perwerdehiya gelemperî ji bo afirandina saziyên perwerdehiyê (dibistan, enstîtu, zanîngeh, hwd.) ku destûrê didin xizmeta vî celebê xwendekaran. Bi heman awayî girîngiya peydakirina van saziyan bi çavkaniyên madî, darayî, kesane û pîşeyî yên ku dihêlin sazî bixwe karûbarê perwerdehiya xwe bi guncanî pêşkêşî bike.

Efsaneya temenê kronolojîk

Mijarek din a girîng ev e ku divê ramana kevneşopî ya pejirandî ku salek akademîk divê bi temenek kronolojîkî re têkildar be were derxistin. Wusa dixuye ku di mijara "dubarekirina" xwendekaran de heya radeyekê asîmîle dibe, lê ne ew qas di wan kesên ku divê "pêşkeftî" bin de. Wekî ku di tevahiya bernameya bernameyê de hatî veguheztin, her xwendekarek hin hûrguliyan destnîşan dike û divê ew pergala perwerdehiyê be ku li gorî taybetmendiyên xwendekar tevdigere û ne berevajî. Ji ber vê yekê, nirxandina pêkanîna verastkirinên dersê ji bo vê komê divê bêyî dilxwazî ​​û bi rengek gelemperî were sepandin.

Ji ber vê yekê, armancên ku di adaptasyonên dersê yên gotî de têne şopandin divê were armanc kirin:

Di encamê de

Piştî tiştên ku di nivîsê de têne diyar kirin, girîng e ku meriv hemî faktoran berçav bike ku dibin sedema rêjeyên ewqas bilind ên terikandina dibistanê.

Pir dûrî sûcdarkirina hebûn an nebûna vîna xwendekar a fêrbûnê, gelek aliyên din ên têkildarî celebê hînkirina ku tê hîn kirin, metodolojiya pedagojîkî ya ku tê sepandin, adet û nirxên ku ji hêla malbatê ve di derbarê fêrbûnê de têne veguheztin hene. ya ku divê were hesibandin jî ji bo baştirkirina armanca kêmkirina rêjeya heyî ya têkçûna dibistanê ye.